愛因斯坦症候群必須面對的議題（一）學前教育

瀰漫在慢開口說話孩子身邊的不確定性，有長期也有短期的。對於正在應付眼前焦慮和壓力的父母而言，需要投入些許的時間來思考一些問題，一但他們的孩子正常說話且具有一般水準的智能成長之後，將會面臨不同的處境。對於患有愛因斯坦症狀的孩子而言，他們獨特的能力可以同時被視為問題或機會。家長在這方面必須特別留心，畢竟有太多的學校不懂甚至沒有興趣培養這類孩子具有的獨特能力。

大多數語言發展遲緩的孩子所面臨的問題是發生在家庭以外的地方，特別是受教育的場所。他們在學前教育（幼稚園階段）課程上會遇到許多難題，原因不只是他們無法溝通，更包括了他們那些偏向高度個人化的行為牴觸了學校裡的例行工作和僵化制度。

在學校除了會和老師（試圖建立起組織話例行工作的大人）相處有困難，對於其他的小朋友也有可能如此，不論是出於本身的害羞或他人的不了解和刻意避開，這都會造成他對陌生人退縮的習性。

就如同把孩子扔到大海並不能讓他學會游泳，在他尚未有任何準備之前就先行安置他在社會情境之下，無法讓他自行產生因應這些情境的技巧，反而適得其反。他們不只容易內心動搖，同時也會輕易成為同儕污辱或欺負的目標（被霸凌）。


我不是專家，也僅僅接觸過兩個語言遲緩兒（女兒、兒子），但從他們嬰幼兒時期我就十分細心的觀察他們在生理及心理上的發展。當他們面臨學前教育之時，我選擇他們在身體抵抗力較強的中班年齡上學。太年幼上幼稚園，經常是三天兩頭生病請假，有個朋友的女兒一個月只去學校不到10天，很懷疑老師和同學如何熟悉他又如何與他相處。

遲語兒最大的問題就在於與他人的相處溝通，在選擇幼稚園時著重的不是學校是否教雙語，經營者或園長的教育理念才是我在意的事。園長是否有足夠的包容力、開朗、不死板，若能保有一顆赤子之心更是極大的加分。當然之後在老師的選擇上，我們更是主動出擊，事先和園長溝通安排適當的老師（溫柔有耐心和愛心的老師）。

女兒（Tiffany）在準備上中班時已經會說話了，所以我的介入不多，我關心的事著重在他與小朋友的相處。記得剛上學沒一個月，她被同學慫恿將樹枝插入鼻孔而流鼻血，讓我意識到事前提醒教育的重要性，之後就不曾發生問題。

兒子（Thomas）每天陪我接送姐姐，對這幼稚園無論是園長、老師、環境都十分熟悉，上學意願極強。即使之後我們搬家考慮選擇別家學校，也在Thomas的堅持下每天開車往返接送他。入學前我已經和園長溝通Thomas的狀況，為他特別安排在特別有愛心的李英美老師班級（這位是我們衷心感激的好老師）。開學後，情況雖接二連三發生（不懂上課秩序、執意走出教室、無法與同學溝通），但在英美老師的眼中都是小事一樁，她的包容和體諒讓Thomas在幾個月後漸漸說話，同班同學也特別懂得幫助他拉他一把，這些全歸功於老師。

當然喜歡上學的他，在我們舉家北遷到桃園時面臨了大挑戰。突然的換學校、嚴格的老師、陌生的同學，對一個才開始說話不到一年的Thomas而言非常辛苦。那陣子他常排斥上學，哭哭啼啼，多次與老師溝通都不得要領，只好不得不相信有些人是無法溝通又固執己見的！

半年後舉家遷往大陸，可想而知情況更糟，此時只能傾全家的力量給他在學校無法滿足的成就感和自信心。我們讓他知道，他是聰明的、特殊的，不用在意那些不了解他的人所給的不當評語，我們全力支持他、安慰他，給他充分的愛，終究是平靜的度過學前教育！



而學齡時期愛因斯坦症候群孩童又將面臨何種問題，下篇再談！